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10万重奖“课讲得好”，把大学讲台价值真正立起来|新京报快评 
新京报 2026-10-25 20:05 点击查看更多订阅内容>
▲毛晖教授在授课中。图/长江日报
据《中国青年报》报道，近日，因为课讲得好，中南财经政法大学董志华教授、姚培培副教授、毛晖教授被学校评为“我最喜爱的教师”，每人获10万元奖励。
消息一出，旋即引发关注。这次评选最打动人的地方，不在于奖金数额的高低，而在于明确传递出的一个强烈且明确的信号：高校评价体系里，“上好一堂课”完全可以成为硬标准，也完全值得被郑重看见、重分量激励。
复盘中南大这次“我最喜爱的老师”评选，从一开始就跳出了大学惯性和常规路径。20个学院推荐110门课程参评，历时11个月，先后经过6个环节，全程不看科研、不看职称，只看课上得好不好、学生有没有收获。3619名在校学生和校友参与网络投票，专家评委与学生评委各占评审权重的一半，甚至把评价的时间轴延伸到学生毕业之后。
这意味着，一堂好课的价值，不再只靠论文数量、项目级别来间接证明，而是由坐在课堂里的人、多年后仍记得这堂课的人，直接给出判断。
长期以来，高校教师评价中，“重科研、轻教学”的倾向不同程度存在。课堂教学常常被当成“软任务”，投入多寡很难量化，也很难在职称评审、资源分配中体现分量。不少教师把大量精力放在论文发表和课题申报上，日常备课反而成了次要工作。久而久之，讲台的分量轻了，课堂的吸引力弱了，学生成了评价体系里被动的旁观者。
中南大这场改革，先评课后评人，将课堂质量本身设为核心评价对象。三位获奖教师也并非只靠课堂技巧取胜。姚培培是刑法学系主任、博士生导师，董志华有金融行业和地方政府挂职经历，毛晖是北京大学经济学博士、哈佛肯尼迪学院访问学者。他们站上讲台的底气，恰恰来自扎实的科研积累、开阔的学术视野和丰富的实务经验。
这说明真正的“课讲得好”，是把长期沉淀的专业积累，转化为学生听得懂、记得住、用得上的课堂内容。教学与科研本不该是两张皮，当评价体系把课堂质量推到前台，反而能倒逼教师把科研优势真正转化为育人优势。
比10万元奖金更有长远价值的，是配套制度释放的导向。学校明确，五年内两次获评该荣誉，职称可直接晋升。
过去，很多常年扎根讲台、深受学生喜爱的老师，常常因为论文指标卡在职称评审门外；现在这条新通道，给了他们一份明确的职业尊严，也让“把课上好”成为有制度保障的职业追求。
当然，一次评选还不能立刻解决所有高校教学评价的深层问题。如何让课堂质量评价更科学、更可持续，如何避免评选过程走向形式化，如何让更多普通教师感受到公平的激励，还需要在实践中不断细化完善。
但中南大此次探索本身，就已经极具示范意义。大学教师的初心在讲台上，在师生面对面的交流里，在一届又一届学生真实的成长收获中。把“课讲得好”摆到评价的C位，才是对课堂的尊重，对学生的负责，也才是大学最该有的样子。
撰稿 / 余明辉（职员）
编辑 / 徐秋颖
校对 / 张彦君
10万重奖“课讲得好”，把大学讲台价值真正立起来|新京报快评 新京报 2026-10-25 20:05 点击查看更多订阅内容>
▲毛晖教授在授课中。图/长江日报
据《中国青年报》报道，近日，因为课讲得好，中南财经政法大学董志华教授、姚培培副教授、毛晖教授被学校评为“我最喜爱的教师”，每人获10万元奖励。
消息一出，旋即引发关注。这次评选最打动人的地方，不在于奖金数额的高低，而在于明确传递出的一个强烈且明确的信号：高校评价体系里，“上好一堂课”完全可以成为硬标准，也完全值得被郑重看见、重分量激励。
复盘中南大这次“我最喜爱的老师”评选，从一开始就跳出了大学惯性和常规路径。20个学院推荐110门课程参评，历时11个月，先后经过6个环节，全程不看科研、不看职称，只看课上得好不好、学生有没有收获。3619名在校学生和校友参与网络投票，专家评委与学生评委各占评审权重的一半，甚至把评价的时间轴延伸到学生毕业之后。
这意味着，一堂好课的价值，不再只靠论文数量、项目级别来间接证明，而是由坐在课堂里的人、多年后仍记得这堂课的人，直接给出判断。
长期以来，高校教师评价中，“重科研、轻教学”的倾向不同程度存在。课堂教学常常被当成“软任务”，投入多寡很难量化，也很难在职称评审、资源分配中体现分量。不少教师把大量精力放在论文发表和课题申报上，日常备课反而成了次要工作。久而久之，讲台的分量轻了，课堂的吸引力弱了，学生成了评价体系里被动的旁观者。
中南大这场改革，先评课后评人，将课堂质量本身设为核心评价对象。三位获奖教师也并非只靠课堂技巧取胜。姚培培是刑法学系主任、博士生导师，董志华有金融行业和地方政府挂职经历，毛晖是北京大学经济学博士、哈佛肯尼迪学院访问学者。他们站上讲台的底气，恰恰来自扎实的科研积累、开阔的学术视野和丰富的实务经验。
这说明真正的“课讲得好”，是把长期沉淀的专业积累，转化为学生听得懂、记得住、用得上的课堂内容。教学与科研本不该是两张皮，当评价体系把课堂质量推到前台，反而能倒逼教师把科研优势真正转化为育人优势。
比10万元奖金更有长远价值的，是配套制度释放的导向。学校明确，五年内两次获评该荣誉，职称可直接晋升。
过去，很多常年扎根讲台、深受学生喜爱的老师，常常因为论文指标卡在职称评审门外；现在这条新通道，给了他们一份明确的职业尊严，也让“把课上好”成为有制度保障的职业追求。
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但中南大此次探索本身，就已经极具示范意义。大学教师的初心在讲台上，在师生面对面的交流里，在一届又一届学生真实的成长收获中。把“课讲得好”摆到评价的C位，才是对课堂的尊重，对学生的负责，也才是大学最该有的样子。
撰稿 / 余明辉（职员）
编辑 / 徐秋颖
校对 / 张彦君
今天又来给大家整点惊喜！[墨镜]
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▲毛晖教授在授课中。图/长江日报
据《中国青年报》报道，近日，因为课讲得好，中南财经政法大学董志华教授、姚培培副教授、毛晖教授被学校评为“我最喜爱的教师”，每人获10万元奖励。
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复盘中南大这次“我最喜爱的老师”评选，从一开始就跳出了大学惯性和常规路径。20个学院推荐110门课程参评，历时11个月，先后经过6个环节，全程不看科研、不看职称，只看课上得好不好、学生有没有收获。3619名在校学生和校友参与网络投票，专家评委与学生评委各占评审权重的一半，甚至把评价的时间轴延伸到学生毕业之后。
这意味着，一堂好课的价值，不再只靠论文数量、项目级别来间接证明，而是由坐在课堂里的人、多年后仍记得这堂课的人，直接给出判断。
长期以来，高校教师评价中，“重科研、轻教学”的倾向不同程度存在。课堂教学常常被当成“软任务”，投入多寡很难量化，也很难在职称评审、资源分配中体现分量。不少教师把大量精力放在论文发表和课题申报上，日常备课反而成了次要工作。久而久之，讲台的分量轻了，课堂的吸引力弱了，学生成了评价体系里被动的旁观者。
中南大这场改革，先评课后评人，将课堂质量本身设为核心评价对象。三位获奖教师也并非只靠课堂技巧取胜。姚培培是刑法学系主任、博士生导师，董志华有金融行业和地方政府挂职经历，毛晖是北京大学经济学博士、哈佛肯尼迪学院访问学者。他们站上讲台的底气，恰恰来自扎实的科研积累、开阔的学术视野和丰富的实务经验。
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但中南大此次探索本身，就已经极具示范意义。大学教师的初心在讲台上，在师生面对面的交流里，在一届又一届学生真实的成长收获中。把“课讲得好”摆到评价的C位，才是对课堂的尊重，对学生的负责，也才是大学最该有的样子。
撰稿 / 余明辉（职员）
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唐禹哲获刑年个月缓刑年
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长期以来，高校教师评价中，“重科研、轻教学”的倾向不同程度存在。课堂教学常常被当成“软任务”，投入多寡很难量化，也很难在职称评审、资源分配中体现分量。不少教师把大量精力放在论文发表和课题申报上，日常备课反而成了次要工作。久而久之，讲台的分量轻了，课堂的吸引力弱了，学生成了评价体系里被动的旁观者。
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这意味着，一堂好课的价值，不再只靠论文数量、项目级别来间接证明，而是由坐在课堂里的人、多年后仍记得这堂课的人，直接给出判断。
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中南大这场改革，先评课后评人，将课堂质量本身设为核心评价对象。三位获奖教师也并非只靠课堂技巧取胜。姚培培是刑法学系主任、博士生导师，董志华有金融行业和地方政府挂职经历，毛晖是北京大学经济学博士、哈佛肯尼迪学院访问学者。他们站上讲台的底气，恰恰来自扎实的科研积累、开阔的学术视野和丰富的实务经验。
这说明真正的“课讲得好”，是把长期沉淀的专业积累，转化为学生听得懂、记得住、用得上的课堂内容。教学与科研本不该是两张皮，当评价体系把课堂质量推到前台，反而能倒逼教师把科研优势真正转化为育人优势。
比10万元奖金更有长远价值的，是配套制度释放的导向。学校明确，五年内两次获评该荣誉，职称可直接晋升。
过去，很多常年扎根讲台、深受学生喜爱的老师，常常因为论文指标卡在职称评审门外；现在这条新通道，给了他们一份明确的职业尊严，也让“把课上好”成为有制度保障的职业追求。
当然，一次评选还不能立刻解决所有高校教学评价的深层问题。如何让课堂质量评价更科学、更可持续，如何避免评选过程走向形式化，如何让更多普通教师感受到公平的激励，还需要在实践中不断细化完善。
但中南大此次探索本身，就已经极具示范意义。大学教师的初心在讲台上，在师生面对面的交流里，在一届又一届学生真实的成长收获中。把“课讲得好”摆到评价的C位，才是对课堂的尊重，对学生的负责，也才是大学最该有的样子。
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如何评价田曦薇、闫桉主演的古装剧《嫁金钗》？
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消息一出，旋即引发关注。这次评选最打动人的地方，不在于奖金数额的高低，而在于明确传递出的一个强烈且明确的信号：高校评价体系里，“上好一堂课”完全可以成为硬标准，也完全值得被郑重看见、重分量激励。
复盘中南大这次“我最喜爱的老师”评选，从一开始就跳出了大学惯性和常规路径。20个学院推荐110门课程参评，历时11个月，先后经过6个环节，全程不看科研、不看职称，只看课上得好不好、学生有没有收获。3619名在校学生和校友参与网络投票，专家评委与学生评委各占评审权重的一半，甚至把评价的时间轴延伸到学生毕业之后。
这意味着，一堂好课的价值，不再只靠论文数量、项目级别来间接证明，而是由坐在课堂里的人、多年后仍记得这堂课的人，直接给出判断。
长期以来，高校教师评价中，“重科研、轻教学”的倾向不同程度存在。课堂教学常常被当成“软任务”，投入多寡很难量化，也很难在职称评审、资源分配中体现分量。不少教师把大量精力放在论文发表和课题申报上，日常备课反而成了次要工作。久而久之，讲台的分量轻了，课堂的吸引力弱了，学生成了评价体系里被动的旁观者。
中南大这场改革，先评课后评人，将课堂质量本身设为核心评价对象。三位获奖教师也并非只靠课堂技巧取胜。姚培培是刑法学系主任、博士生导师，董志华有金融行业和地方政府挂职经历，毛晖是北京大学经济学博士、哈佛肯尼迪学院访问学者。他们站上讲台的底气，恰恰来自扎实的科研积累、开阔的学术视野和丰富的实务经验。
这说明真正的“课讲得好”，是把长期沉淀的专业积累，转化为学生听得懂、记得住、用得上的课堂内容。教学与科研本不该是两张皮，当评价体系把课堂质量推到前台，反而能倒逼教师把科研优势真正转化为育人优势。
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当然，一次评选还不能立刻解决所有高校教学评价的深层问题。如何让课堂质量评价更科学、更可持续，如何避免评选过程走向形式化，如何让更多普通教师感受到公平的激励，还需要在实践中不断细化完善。
但中南大此次探索本身，就已经极具示范意义。大学教师的初心在讲台上，在师生面对面的交流里，在一届又一届学生真实的成长收获中。把“课讲得好”摆到评价的C位，才是对课堂的尊重，对学生的负责，也才是大学最该有的样子。
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